Jackie Marsh

Erfahrungen aus England

Weil viele Kinder aus verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen die "Teletubbies" kennen und mögen, kann diese Serie Ansporn sein, in Vorschulklassen und Kindergärten Lesen und Schreiben zu lernen.

Dieser Bericht soll grob ein Projekt umreißen, mit dem man feststellen wollte, inwieweit die Fernsehserie "Teletubbies" Kinder dazu motivieren kann, schon im frühen Kindesalter Interesse am Lesen und Schreiben zu zeigen. Das Kleinkinderprogramm "Teletubbies" zeigt teilweise Züge einer postmodernen Kindheit, wo Kinder auf Fernseher - die Bäuchlein der Teletubbies - im Fernsehen blicken, auf denen kurze Dokumentarbeiträge gezeigt werden. Somit, sagt Wagg (1992), werden Kinder im ausgehenden 20. Jahrhundert mit einem Medium konfrontiert, das sich immer stärker selbst in den Mittelpunkt stellt. Im Mikrokosmos der Medienlandschaft beziehen sich Fernsehsendungen, Filme, Videos, Videospiele, Jugendmagazine und Comics ständig aufeinander. Diese Verquickung ist in den heutigen Kindermedien fast allgegenwärtig, und das Verständnis dafür verschließt sich Teilen des Erwachsenenpublikums, wodurch sehr leicht Mißverständnisse entstehen können. Die "Teletubbies" werden auch deshalb besonders kritisiert, weil man es wagte - durch eine reduzierte Satzstruktur und mit der Wiederholung von Ein- oder Zweiwortsätzen - Kleinkinder direkt anzusprechen. Das ist die Sprache, die sie sofort wiedererkennen, denn sie spiegelt die grammatikalischen Strukturen wider, die in der Frühsprechphase vorkommen (s.a. Garton und Pratt 1998). In Großbritannien wurde die Serie gerade aufgrund dieses Sprachgebrauchs und des angeblichen Mangels an Lerninhalten angegriffen (Messenger-Davies 1997). Stephen Byers, der damalige Kultusminister befand, dass die Sendung ein typisches Beispiel für die "Verdummung" des Kinderfernsehens darstellt. Wie jedoch McDonnell (1994) schon sagt, gab es immer Erwachsene, die sich populärer Kinder- und Jugendkultur entgegenstellten, und jede Generation war darüber besorgt, dass die unschuldige Jugend von den Medien ihrer Zeit korrumpiert wird:

Solche Reaktionen zeigen, dass die potentielle Macht der Medien überschätzt wird, und sie sind ein Beispiel für die soziokulturelle Wertvorstellung der Kindheit als Zustand der Reinheit (s.a. Walkerdine 1999). Der Aufstand um die "Teletubbies" hat zu einigen Extremreaktionen geführt; unter anderem wurde das Programm aus manchen Kindergärten verbannt (Wainwright 1999), und Vermutungen wurden laut, dass die Sprachentwicklung von Kleinkindern zurückbleiben könnte, wenn sie dieses Kleinkinderprogramm ansehen (Timms 1999). Es ist aber auch nichts Neues, dass populärkulturelle Interessen von Kindern aus den Vorschulgruppen und Lehrplänen ausgeschlossen werden.

Defizite in den Lehrplänen

Das Fehlen vieler kultureller Interessen von Kindern in den Lehrplänen von Kindergärten und Schulen ist deutlich dokumentiert (Luke 1993; Lankshear and McClaren 1993; Gee 1996; Street 1997) und hat darauf aufmerksam gemacht, dass praktisch nur Lehrstoff vermittelt wird, der dem kulturellen Kapital (Bourdieu 1977) von Kindern der Mittelschicht entspricht. Demzufolge gehören die Texte, die in den Regalen der Klassenzimmer zu finden sind, zur gängigen traditionellen Literatur und entsprechen nicht den Erfahrungswerten, die Kinder mit Medien machen. Nur in den weiterführenden Schulen scheint es mit Unterrichtsplänen zur Medienerziehung Platz dafür zu geben, sich damit auseinanderzusetzen, was sich Kinder anschauen. Aber solche Fächer spielen im Schulsystem nur eine untergeordnete Rolle. Für die ersten Schuljahre gibt es kaum Ansätze, die aktuelle Medienwahl mit in den Unterricht einzubeziehen, da das Thema Kindermedien oder Populärkultur in England im Lehrplan der ersten Jahre nicht vorkommt. Stattdessen werden den Lehrern Texte nahegelegt, die in erster Linie aus der traditionellen Kinderliteratur stammen. Betrachtet man die in den Lehrplänen vorgegebene Literatur kritisch, wird deutlich, dass sie einem bestimmten gesellschaftlichen Raster entspricht. Das angewandte Modell zum Erlernen von Lesen und Schreiben wurzelt tief in den Erziehungsgewohnheiten von Kindern der Mittelschicht in Industrieländern. Die Arbeit von Brice-Heath (1983) zeigte deutlich, dass dieses Modell nicht auf alle Klassen paßt, und dass die Schreib- und Lesegewohnheiten der weißen und schwarzen Arbeiterklasse in den Schulen weitgehend ignoriert werden. Durch die schulische Einbeziehung von Populärkultur sowie die Berücksichtigung dessen, was sich die Kinder im Fernsehen ansehen, könnte auch bewirkt werden, dass die kulturellen Gewohnheiten von Kindern der Arbeiterschicht innerhalb des Lehrplans eine gewisse Anerkennung erfahren. Das soll natürlich nicht bedeuten, dass Kinder aus der Arbeiterschicht ein Monopol auf den Konsum von Populärkultur haben; jedoch haben viele Kinder der Mittelschicht andere kulturelle Interessen, die in den Lehrplänen sehr wohl enthalten sind. Kinder aus der Mittelschicht schauen sich natürlich auch "Rugrats" oder "Barney der Dinosaurier" an, aber wahrscheinlich findet sich in ihren Bücherregalen auch genau der Lesetoff, den es in der Schule gibt oder der auf Bücherlisten vorkommt, die das Ministerium empfiehlt.

Schriftsprachliche Fertigkeiten

Die ersten Jahre sind für das Erlernen der schriftsprachlichen Fertigkeiten von enormer Bedeutung (Hall, 1987; Whitehead, 1999). Diese Entwicklungsphase könnte jedoch noch wesentlich effektiver gestaltet werden, wenn die Kinder mit Texten, die sie stark motivieren, zum Lesen und Schreiben ermutigt würden! J.T. Guthrie, P. Van Meter, A. Dacey Mcanu, A. Wigfield, L. Bennett, C.C. Poundston, M.E. Rice, F.M. Faibisch, B. Hunt and A.M. Mitchell (1996) äußern die Meinung, dass ‚eine langfristige Steigerung der schriftsprachlichen Fertigkeiten vom Zusammenspiel der kognitiven und motivierenden Aspekte abhängt‘ (S. 323) und es hat den Anschein, dass das Interesse, das die Kinder dem Text beim Schreiben und Lesen entgegenbringen, entscheidend mitbestimmt, den Lernprozeß zu beschleunigen (Turner 1995; Guthrie u.a., 1996). Schriftsprachliche Übungen an Kindergärten und Schulen sollten auf die sozio-kulturelle Welt der Kinder eingehen, wenn dieses Interesse gesteigert werden soll (Smogarinsky und O’Donnel-Allen, 1998), und man hat auch festgestellt, dass die Medien sowie beliebter Lesestoff tatsächlich in den ersten Jahren beim Lesen und Schreiben stark motivieren können (Dyson, 1997; Marsh, 1999). Oftmals wird bei der themenbezogenen Arbeit an Kindergärten und Grundschulen versäumt, sich mit den gelebten Realitäten der Kinder auseinanderzusetzen. Das Projekt, das Gegenstand dieses Berichtes ist, hatte das Ziel, das Potential von Populärkultur auszuloten, kleine Kinder bei der Sprachentwicklung zu unterstützen und zu schriftsprachlichen Aktivitäten zu ermutigen.

Die Studie

Die Studie wurde an drei Grundschulen und zwei Kindergärten im Zentrum einer nordenglischen Stadt durchgeführt. Sie lagen im Einzugsgebiet multikultureller Gemeinden, zu denen Familien sowohl aus dem afrikanisch-karibischen Raum, Pakistan, Bengalen, China, Jemen und Somalia gehörten als auch weiße britische und irische Familien. Der Großteil der Familien kam aus der Arbeiterschicht. Das fünfmonatige Projekt enthielt eine Reihe von Elementen mit dem Inhalt, schriftsprachliche Aktivitäten im Lehrplan einzuführen. Ein paar dieser Aktivitäten bezogen sich auf die "Teletubbies". Man wählte dieses Programm aufgrund seiner enormen Beliebtheit bei kleinen Kindern. Unter anderem führte man an den Kindergärten und Schulen folgende Aktivitäten durch: Lesen von Tubby-Vanillerezepten; Schreiben von Tubby-Rezepten für eine Reihe von Gerichten; Lesen von "Teletubbies"-Comics; Schreiben von Briefen an die "Teletubbies"; Schreiben von "Teletubbies"-Geschichten; Erfinden von Anzeigen in den "Teletubbies"-Comics. Insgesamt waren 63 Kindergartenkinder und 68 Grundschüler am Projekt beteiligt, aber nicht alle taten dasselbe. Die qualitative Datenerfassung erfolgte über Protokollierung während der Projektarbeit, durch Photos, anhand der von den Kindern geleisteten Arbeit und durch Gespräche mit dem Personal. Auf die Arbeit in den Kindergärten wird anderweitig eingegangen (Marsh, in Arbeit). Hier wird nun aufgrund der Wirkung, die die Arbeit mit "Teletubbies"-Comics in einem der Kindergärten und in einer der Grundschulklassen hatte, erläutert, in welchem Umfang die Fernsehserie dazu in der Lage ist, den Schreib- und Leselehrplan der ersten Jahre neu zu beleben.

Die "Teletubbies" beim Schreiben- und Lesenlernen

Bei der "Lese- und Schreiboffensive" (National Literacy Strategy), die 1997 in England startete, gehören die großen Bücher, aus denen die ganze Klasse lesen kann, zu den Hauptelementen im Unterricht. Also entschloß man sich, "Teletubbies"-Comics so zu vergrößern, dass sie während der gemeinsamen Lesestunde benutzt werden konnten. Die Kinder waren ganz aus dem Häuschen, was dieser Auszug aus dem Projekttagebuch belegt:

Aufgrund der Vorherrschaft der amerikanischen Populärkultur, die Englisch als ihr Medium benutzt, können damit zusammenhängende Texte gut dabei helfen, den Kindern Sicherheit und Kenntnisse im Englischen zu vermitteln, wenn es nicht ihre Muttersprache ist (Orrellana 1994; Marsh 1999). Das soll nicht bedeuten, dass Populärkultur, die mit der Muttersprache der Kinder verwurzelt ist, ignoriert werden soll, weil man die vorherrschende imperialistische Marktsättigung ungefragt hinnimmt. Dennoch, in dieser Studie haben die "Teletubbies" tatsächlich zweisprachige Kinder dazu angeregt, sich an der Unterhaltung auf Englisch zu beteiligen. Manche sprachen zum ersten Mal im Kindergarten über ihr Leben daheim, wie sie die "Teletubbies" ansehen und welche Merchandising-Artikel sie haben (Marsh, in Arbeit). Die Leiterin eines der Kindergärten, Catherine, stellte fest:

Die Einbeziehung der "Teletubbies" in das Frühleseprogramm förderte nicht nur die Sprechfertigkeit, sondern bot auch die Motivation fürs Lesen und Schreiben. Manche Kinder blieben länger bei der Stange, wenn es beim Schreiben speziell um die "Teletubbies" ging. Yassar (5) zum Beispiel bat nahezu bei jedem "Teletubbies"-Schreibspiel darum, mitmachen zu dürfen. Ansonsten hatte er es beim Schreiben gar nicht so eilig, und dieser Auszug aus dem Projekttagebuch zeigt, dass der Schlüssel für seine Motivation die Begeisterung für die "Teletubbies" war.

Solche Reaktionen kamen während der ganzen Studie immer wieder vor. Kinder, die normalerweise als zurückhaltend beschrieben wurden, wenn es ums Lesen oder Schreiben ging, waren hoch motiviert, sich bei diesem Projekt zu beteiligen. Damit soll nicht gesagt werden, dass die Arbeit mit den "Teletubbies" im Unterricht eine direkte Wirkung auf das Erlernen von Lesen und Schreiben hätte; die Studie will da niemandem etwas vorlügen und auch die Methodik würde einen solchen Anspruch nicht zulassen. Die Studie zeigte jedoch sehr wohl, dass die Arbeit mit den "Teletubbies" für die schriftsprachlichen Aktivitäten an diesen Schulen und Kindergärten stark motivierte - und wenn das Engagement fehlt, kann die Lust am Lesen und Schreiben eben ins Stocken geraten.

Dieser Artikel konzentriert sich darauf, wie der Gebrauch von Texten aus der Populärkultur zu schriftsprachlichen Aktivitäten in den ersten Lernjahren anregen kann. Die Diskussion zieht jedoch größere Kreise, wenn es um die Art der Texte geht, mit denen Kinder heute zu tun haben. Viele Kindergärten und Grundschulen müssen einfach erkennen, dass Kinder mit einer breiten Palette an Texten - viele davon televisuell - außerhalb der Schule konfrontiert sind; sie lesen auf Computerbildschirmen, Teletext und Videospielen zu Hause oder in der Gemeinde. Viele der Fertigkeiten, die man zum Lesen auf Papier braucht, gelten auch für den Bildschirm (Robinson 1998), und diese Fülle an Texten, und was noch alles damit verbunden ist, sollte man sich voll und ganz zunutze machen, wenn die Kinder beim Lesen Fortschritte machen sollen. Das Anschauen der "Teletubbies" in Kindergärten und im Unterricht könnte mit einer ganzen Reihe von Leseübungen verknüpft werden, die vom Material her auf der Sendung aufbauen. Wie viele andere Serien, brachten auch die "Teletubbies" eine ungeheure Industrie hervor, mit der Produkte wie Puppen, Spiele, Haushaltswaren und Kleidung vermarktet werden. Robinson (1998) hält sie für "Sekundärtexte" (S. 34) und schreibt weiter:

Es ist durchaus denkbar, dass diese Produkte auch einen wirksamen Kontext dafür liefern, auf Papier Lesen und Schreiben zu lernen. Das geschriebene Wort um uns herum wird heute als wichtiger Faktor in der Frühlesephase angesehen (Hallet 1999). Um wie viel vertrauter wird diese Schrift, wenn sie auf Kindertassen oder T-Shirts erscheint und mit einer Lieblingssendung zu tun hat? Frühpädagogen müssen sich darüber klar werden, wie sich alles mit der Technologie von heute ändert und welchen Einfluß sie auf die Lese- und Schreibgewohnheiten an der Schwelle zum 3. Jahrtausend hat. Wir müssen uns mit der mediengesättigten Umwelt der Kinder, die wir unterrichten, vertraut machen und sie uns als wirkungsvolles Lernwerkzeug zunutze machen. Manche mögen diese reichlich opportunistische Besitzergreifung der Kinderkultur in Frage stellen, aber es ist wichtig, nicht bloß eindimensional auf ein komplexes Zusammenspiel von Medienkonsum, Spaß und kritischem Engagement zu reagieren. Wenn wir es versäumen, die Bedeutung, die diese wirkungsvollen Medientexte für Kinder haben, zu begreifen und ihr Potential nicht ausschöpfen, besteht letztlich die Gefahr, dass wir das bisherige schulische Konzept, schriftsprachliche Fertigkeiten zu vermitteln, nur noch in einer kulturellen Einöde antreffen, die mit dem Alltag der Kinder immer weniger zu tun hat.

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